怎樣加強教學管理

時間 2023-01-25 09:42:14

1樓:卑微式迷戀

1、制定學校教學工作計劃,明確教學工作目標,保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。

2、建立和健全學校教學管理系統,明確職責範圍,發揮管理機構及人員的作用。

3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。

4、組織開展教學研究活動,促進教學工作改革。

5、深入教學第一線,加強檢查指導,及時總結經驗,提高教學質量。

6、加強教務行政管理工作。

教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法,充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能,對教學過程各要素加以統籌,使之有序執行,提高效能的過程。教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節。

擴充套件資料

教學管理主要內容

(1)業務管理

教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分,它決定著學校教學管理的水平。

(2)質量管理

教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動,並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。

(3)監控管理

教學監控分為教學質量監控(可歸科組管理)和教學過程監控(可歸年級管理)。所謂教學質量監控,就是根據課程對教學的要求,對教學的過程和情況進行了解和監測,找出反映教學質量的資料和資料,發現教學中存在的問題,分析產生問題的原因。

提出糾正存在問題的建議,促進教學質量的提高,促進學生學習水平的提高和教師的專業發展,從而保證課程實施的質量,保證素質教育方針的落實。監控是過程,評價是結果,目的是促進。

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校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用.校長既是學校的組織者.教育者.管理者,也是學校的領導者.一位真正好的校長,不僅要有管理意識,更要有正確的領導意識和領導藝術.

一、以德育為首,促進良好校風形成

1、加強師德師風建設。學校作為一個培養人的單位,其性質決定著教師必須具有合格、崇高的精神境界,在全社會開展精神文明建設的過程中,教師無疑要先一步、高一層、創一流,這是特定環境下的規律。幫助教師樹立新世紀“奉獻、求真、創新”的新理念。

同時,著力塑造“講團結,塑合力”、“講進取,創佳績”的校園氛圍,使教師的凝聚力得到增強,教職工中團結互助,關心愛護學生,依法治教,嚴謹治學,努力鑽研業務,提高教育教學水平,勇於開拓創新。只有重視了精神文明建設這一基礎工作,學校才有旺盛的發展生命力。

2、加強學生良好行為習慣的養成教育。開展“勤學、守紀、衛生、禮貌”等活動,做到天天檢查,日日公佈,每週小結,週週評比,把養成教育落實到日常的一事一人之中。堅持以愛國主義教育為主體,有計劃地開展節日教育活動,把“五愛”教育,行為習慣教育融溶於活動之中。

為積極鼓勵學生勤奮學習,立志成才,樹立榜樣,營造人人學先進,個個爭上游的良好氛圍。

3、加強法制教育,增強法制意識。學校開設法制課,進行系統的法制教育,在政治學習時對教師進行宣傳教育,有計劃地進行法制知識講座,利用板報進行法制宣傳,在校園內營造人人學法、知法、守法和**的良好氛圍。

4、加強學校安全工作。學校把安全工作視為教育工作重中之重,成立安全工作領導小組,由校長掛率負責,落實安全工作職責,並在全體教職工大會上講清安全工作責任。把不安全因素消滅在萌芽之中,確保師生的人身安全,保證管理上不留空檔。

做到及時、到位、有效、人文化的管理。

二、以教學為中心,積極推進素質教育

積極探索以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教學方式方法。在教學中注重學生的學法指導,堅持全面發展的教育方針,堅持以教學為中心,以育人為本的教育觀,堅持人人成才的學生觀,穩步提高學校教育質量。

1、加強學習,樹立新的理念

通過學習新的《課程標準》,教師要逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實,而是改造、建立新的現實,培育出有創造能力的人。要形成“實施新課程的成敗在教師,教師的要務在於更新教學觀念”的共識。

2、以崗位練兵為手段,不斷提高教師教學技能

思想觀念是行動的先導,而提高素質教育質量的關鍵在老師。我們確定教師隊伍建設的目標是:建設一支學歷層次高、工作熱情高、思想覺悟高、業務技能高、創新意識強的教師隊伍。

因此,我們有計劃地組織教師進行教學理論的學習,通過討論與交流,樹立起新的教育觀、人才觀、知識觀、師生觀、質量觀。

抓實抓好教研組建設是近年來學校教學工作的重要內容。為了保證教師有較多的時間進行學習教育理論,做到每週都有內容,人員落實,形式多樣,保證每位教師都有任務與機會。通過努力,教研組工作得到強化,各組優質課教者比比皆是,可以說教研組在提高教師業務水平上發揮了一定的作用,培養了一批教壇新秀。

3、重視師訓工作。在教師培訓進修各個方面,我們做到全面發動,全員參加,做到培訓網路、制度、時間、教材、負責人、作業等六落實,做到集中輔導學習與個人自學相結合,理論學習與教學實踐相結合,業務培訓與教研活動相結合。

三、從嚴治校,科學管理,讓管理出質量

管理出質量,管理出效益。我校始終不渝地抓住全面、全程、全員管理這個環節,把教育工作的各個的環節全部納入學校規範化管理的軌道。近年來我校推行規範、嚴格、民主的管理,以優質高效的管理,辦出優質高效人民滿意的學校。

1、堅持不懈地抓好教學常規管理

我校始終不渝地抓住教學常規全程管理這一重要環節,切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。制定一系列常規制度,各年級組、教研組進一步細化、量化,教學學習、自查、考核、激勵等手段,逐步內化為教師的教學行為習慣。抓備課,做到”三堅持“、一超前”,即在個人備課的基礎上,堅持同課者集體研究;在抓好教學環節的基礎上,堅持同課者集體研究;在抓好教學環節的基礎上,堅持設計好每節課;在領導拿出樣板教案的前提下,堅持讓教師範教育傳閱借鑑。

從校領導做起,完成超前一週新授課程的教案編寫。抓課堂教學學常規管理,即採用靈活多變富有啟迪性的教育法;課堂結構在優化上求效益。取得最大的教學效果。

抓作業佈置和批改,實行三統一三及時,即統一作業佈置要求,統一批改要求,

2、以改革開路,用責任制治校

校長的責任是學校全部工作創一流水平,其中包括德育工作的創優、教學質量的的提高、學生體育的達標、青年教師的培養等。

中層領導的責任:要教一科、管一線、包一級。上示範課、聽課、評課,檢查備課、作業輔導情況都有硬槓槓。

教師有目標責任:既有備、講、改、輔、考的過程管理目標,也有學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的四率指標,更有學生德育、業務進修和傳幫帶的工作要求。

學校以常規管理基本要求為準則,以教學為中心,制訂了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核、評比、獎懲制度,逐步形成民主、科學、嚴格管理的獎懲制度,逐步形成民主、科學嚴密的調控機制。

四、加強班子建設,發揮黨員的先鋒模範作用

1、學校領導班子緊密協作,充分發揮榜樣模範作用。學校重視班子成員思想覺悟、道德品質、業務素質和管理能力的培養,讓他們在工作中得到鍛鍊,思想素質和業務管理水平不斷提高,成為學校建設的骨幹力量。。

2、充分發揮學校黨組織和黨員教師在工作中的先鋒模範作用。黨員教師擔任著學校的主要領導工作。一位黨員,一面旗幟。

學校黨支部要求每一個黨員,嚴於律己,密切聯絡群眾,愛崗敬業,方便群眾,優質服務,虛心聽取群眾意見,接受群眾監督,在社會主義精神文明建設中帶好頭,當好排頭兵。黨支部認真組織黨員教師學習“****”重要思想,組織專題學習活動,提高黨員認識,樹立黨員良好形象。組織黨員每年一次的民主評議活動,開展批評與自我批評,增強黨員教師忠於職守、廉潔奉公、服務育人、為人師表的自覺性。

4樓:匿名使用者

一、把功夫用在課外,充分備課

備課是教學工作的一個極為重要的環節,在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下,備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課,也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材物件的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則,做到兩個“吃透”。

二、精力用在課內,精心上課

好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標,又能根據課堂實際情況進行教學;教師要優化課堂時間,讓不同層次的學生都能在自主**的學習氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實用,合作互動不能天南海北而要聯絡教材和學生的認知水平。

第一,抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事,必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變,進而轉變教師的教學方式,以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題,逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二,開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。

在教學實踐中我們發現,在很多情況下,課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的,而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力,課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三,抓好教師備課中的備學生問題。

不少教師在備課時,只習慣於備教學內容,而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況,不去研究學生的個體差異,一切從本本出發,課堂教學的適應性就會大打折扣,課堂教學的高效更無從談起。

第四,研究和設計好課堂提問。

在真實、常態的課堂教學中,我常常發現教師所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,影響了課堂教學效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的,整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五,加強對課堂節奏的把握和管理。

課堂上,有的教師剛給學生提出問題,學生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等,不提任何時間和標準的要求,學生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織鬆散,時間利用率低。

有的教師只對學生提出比較籠統的要求,學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹,這樣,學生就失去了教師的有效指導。因此,要給學生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。

第六,積極實施小組互助學習制。

現階段,大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下,在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點,可以把學生劃分為若干個學習小組,發揮優秀學生的優勢,積極推行學生互助機制,同時,教師通過對小組的學法指導和激勵性評價,進一步提高學習小組的自主學習效果。

這樣,可以最大限度地面向全體學生,做到因材施教,以促進課堂教學效率的提高。

第七,推行作業分層佈置制度。

教師在佈置課堂練習和課後作業時,必須充分考慮不同學生的學習水平,做到“不佈置死記硬背、機械訓練作業,佈置啟發性、思考性作業;不佈置重複性作業,佈置可選擇性、層次性作業;不佈置繁難偏舊作業,佈置實踐性、研究性作業”。佈置的作業數量要少,質量要高,要避免進入“教師隨意佈置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意佈置過多作業——學生再應付作業”的惡性迴圈,消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象,從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此,加強作業的管理與指導,避免超負荷、重複性、低水平的作業,給每個學生留有充分自主發展的餘地,是提高課堂教學效率必由之路。

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